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DIFERENCIA ENTRE MODELO, TENDENCIA, ENFOQUE

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA (FUAA)
 

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

COORDINADOR REGIONAL

ALVARO GERMÁN GUERRERO

DIRECCIÓN DE LA UNIVERSIDAD FUAA

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TÉCNICAS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

MAPAS CONCEPTUALES

Tomado software para realizar mapas conceptuales

Expuesto de Castillo y Olivares Barbaron

El mapa conceptual es una forma de sintetizar información para comprenderla en el momento de estudiar. Eventualmente, es posible comprender, captar o aprender la información más fácilmente a través de mapas conceptuales.

Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigación, utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad. expresan que "el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación, interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos,

Mapas mentales:

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Tomado por medio del libro Getting things done de David Allem

Creado de esta técnica Tony Buzan

"Un mapa mental consta de una palabra central o concepto, en torno a la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella palabra. Entonces a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su vez de 5 a 10 ideas principales que se refieren a cada una de esas palabras." Para muchas personas las dos técnicas pueden parecer similares, pero gran parte de su diferencia estriba en la capacidad visual del mapa mental y las conexiones que realiza. El mapa mental busca y exige imágenes para su construcción. Las imágenes y dibujos tienen varias funciones, algunas nemotécnicas, otra para reducir las palabras manteniendo un concepto o idea compleja y también para buscar nuevas conexiones. Se sabe que las imágenes conectan rápidamente con otras ideas afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental está en su capacidad visual de generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del cerebro

Mentefacto:

Tomado de Francisco Amaris

Es la representación gráfica, en forma de diagramas o moldes visuales, de las ideas. Puede decirse que son herramientas gráficas. Sirven para representar conceptos. De hecho, el término "mentefacto" proviene de la idea de que si los hombres tienen artefactos, también han de tener mentefactos. Es decir, representaciones mentales de lo que después serán artefactos. De acuerdo con esto, una mesa es tan artefacto como mentefacto, es la idea de la mesa; más aún, la mesa solo existe inicialmente en la mente de los hombres, como mentefacto.

Por tanto, a la idea de conceptos se les llama mentefactos conceptuales. Existen tantos tipos de mentefactos como tipos de objetos a representar: mentefactos categoriales, arquitectónicos... sin embargo, el modelo de la pedagogía conceptual solo ha creado el modelo de los mentefactos conceptuales.

Los mentefactos ahorran tiempo y valiosos esfuerzos intelectuales, pues permiten almacenar aprendizajes y conceptos. Dominar el mentefacto favorece en los estudiantes el rigor conceptual, tanto para su futura vida intelectual, como condición esencial en el tránsito fácil hacia el pensamiento formal.

Los mentefactos conceptuales llevan a cabo dos funciones vitales: organizan las proposiciones y preservan los conocimientos así almacenados. Condensan enorme información, recurriendo a simples diagramas o moldes visuales; por sus propiedades sintéticas y visuales, los diagramas constituyen potentes sintetizadores cognitivos.

HEURISTICA

Tomado de Feigenbaum y Feldman define la heurística como:

 "Una heurística es una regla para engañar, simplificar o para cualquier otra clase de ardid el cual limita drásticamente la búsqueda de soluciones en grandes espacios de estados". En esencia una heurística es simplemente un conjunto de reglas que evalúan la posibilidad de que una búsqueda va en la dirección correcta. Generalmente los métodos de búsqueda heurísticas se basan en maximizar o minimizar algunos aspectos del problema. Un ejemplo sencillo de heurística es el siguiente:

Un hombre se encuentra en una extensa llanura y tiene sed, en ese momento ha llegado a una pequeña elevación que es la única en esa región y se sube a ella. Desde la elevación el hombre observa el cuadro siguiente:

NORTE: vegetación verde y movimiento de animales

SUR: vegetación amarilla

ESTE: vegetación amarilla

OESTE: vegetación verde

Evidentemente la vegetación verde es un indicio de que hay humedad, luego es muy probable que exista agua en la superficie o subterránea. El movimiento de animales puede indicar que ellos se dirigen allí a beber, lo cual sugiere que el agua está en la superficie. Esta información le dice al hombre que debe dirigirse al norte, constituye una heurística.

La Heurística no garantiza que siempre se tome la dirección de la búsqueda correcta, por eso este enfoque no es óptimo sino suficientemente bueno. Frecuentemente son mejores los métodos heurísticos que los métodos de búsquedas a ciegas. Las desventajas y limitaciones principales de la heurística son:

·         La flexibilidad inherente de los métodos heurísticos pueden conducir a errores o a manipulaciones fraudulentas.

·         Ciertas heurísticas se pueden contradecir al aplicarse al mismo problema, lo cual genera confusión y hacen perder credibilidad a los métodos heurísticos.

·         Soluciones óptimas no son identificadas. Las mejoras locales determinadas por las heurísticas pueden cortar el camino a soluciones mejores por la falta de una perspectiva global. La brecha entre la solución óptima y una generada por heurística puede ser grande.

ROMANTICISMO PEDAGÓGICO.

Su exponente ROUSSEAU

Este modelo plantea que lo más importante para el desarrollo del niño, es el interior, y este se convierte en su eje central. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación.

Se presume que el maestro debería librarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar de la disciplina y ser sólo un auxiliar o metafóricamente un amigo de la expresión libre, original y espontánea de los niños.

MODELO PEDAGOGÍA SOCIALISTA (CRÍTICO)

Exponente MAKARENKO, FREINED, PULO FREIRE

Su pretensión gira en torno al desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo es determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación son inseparables, y ello garantiza no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino que también el conocimiento pedagógico polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones.

MODELO TRANSMISIONISTA CONDUCTISTA.

Su exponente es SKNNER

El modelo se desarrolló para lelo con la racionalización y planeación económica de los cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta “productiva” de los individuos. Su método consiste  en la fijación y control de los objetivos “insurreccionales formula con precisión. Se trata de una “transmisión parcelada de sus saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental “por medio de la “tecnología educativa”.

Metas.. Formación de la conducta.

Método.. Fijación de conocimientos.

Desarrollo.. Acumulación de aprendizajes.

Contenidos.. Conocimientos técnicas destrezas.

Relación maestro alumno intermediario procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un método que fija resultados predefinidos por objetivos medibles- precisos- breves- lógicos y exactos.

El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional.

El plan de enseñanza esta configurado por los objetivos educativos- las experiencias educativas su organización y su evaluación.

MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL

El método en el que hace énfasis es la “formación del carácter” de los estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la ética, que viene de la tradición metafísica – religiosa del medioevo.

El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este método es la forma como los niños aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; De esta manera el niño adquiere la “herencia cultural de la sociedad”, aquí esta representada el maestro como autoridad.

MODELOS PEDAGÓGICOS

Para la conceptualización del mismo seguiremos los aportes de Rafael Flórez Ochoa Editorial 1998 MAC GRAW-HILL y que expresa que estos son categorías descriptivas, auxiliares para la estructuración teórica de la pedagogía, pero que solo adquieren sentido contextualizado históricamente.

Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la modelación; y en este sentido construir desde estas visiones estructuradas procedimientos para la enseñanza.

Como lo amplia el mismo, al decir que el propósito de los modelos pedagógicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo que se debería enseñar, a quienes, con que procedimientos, a que horas, bajo que reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos.

En este mismo orden de ideas, también plantea algunos ejemplos de modelos, y expresa que existe, el tradicional, romanticista, socialista, conductista y uno desarrollista y que los define conceptualmente desde la enseñanza de las ciencias de la manera siguiente

AREAS DE DESARROLLO INTEGRAL

AREA COGNITIVA                     AREA PSICOMOTORA             AREA SOCIO EMOCIONAL


Repertorios básicos de             . Motricidad gruesa                         " Cómo se siente"
aprendizaje:                               . Motricidad fina                                Relaciones inter e intrapersonales

• Atención,                       . Coordinación viso-                             Autoestima, autoconcepto,
• Imitación,                          motora                                             imagen de sí mismo
• Control instruccional.     . Ubicación Espacio temporal

Lenguaje:                                    . Esquema corporal                            Motivación

• Comprensivo,                  . Percepciones: sentidos en               Comportamiento
• expresivo                            general.

Desarrollo del pensamiento                                                                 Independencia personal


Proceso de creatividad:                                                                            Autocrítica

• Dibujo,pintura, escritura,
• otro arte o deporte

REFLEXIÓN PARA EL DOCENTE

COMPONENETES DE UN MODELO PEDAGÓGICO

Un modelo pegagógico debe contener los siguientes componentes:

• Sociológicos
• Políticos
• Filosóficos (antropológicos)
• Psicológicos
• Pedagógicos.

Cada uno de estos componentes, tiene que ver con la forma de educar a través del tiempo bajo una concepción de sociedad, concepción de educación y de concepción socio - cultural, es por eso que se debe tener un diagnóstico para conocer la trelidad.

¿QUÉ ES UN MODELO PEDAGÓGICO?

Es la escencia de la labor pedagógica del maestro. Es el conjunto de concepciones, intensionalidades, contenidos teóricos y filosóficos que orientan la forma de educar y de cómo se presenta la pedagogía en un momento histórico determinado.